美国著名未来学家托夫勒和他的名著《第三次浪潮》在我国知识界曾经尽人皆知。其实，未来学著作不仅有《第三次浪潮》，还有《后工业化社会》、《公元2000年》、《大趋势》、《未来的激荡》等。这些著作从不同的角度给人们描绘出一幅幅未来的图象，然而，这些未来的图象大都是作者“假象”的。

    那么，“假象”有什么价值？未来学家为什么要以“假象”来作为他们的研究基础呢？原来，在日常工作和生活中，大多数人按于习惯性思维，即每当思考一个问题时，总是抱着一种守旧的思想，迷信权威，迷信已有的科学理论。对现时世界的一切科学理论置信不疑，认为创造发明都是最完善的、最合理的，绝对不可改变、不可革新的，即使一时生产了某种革新思想，有时也会怯于去实施，而“假想”正是一种冲破这种习惯性思维束缚的好方法。它能帮助人们摆脱守旧的思维方式，开拓创新的设想，找寻解决问题的对策，因而，它的价值日益受到人们的重视。

    美国麻省理工学院有一位叫阿诺德的教授，他在教学中，发现学生们常常被习惯性思维所困惑，解决问题时，往往百思不得其解。于是，他引导学生进行一种假想活动。例如，他向学生提出：假如你置身在另一个星球上，这个星球上的重力加速度要比地球上大11倍，那里也有鸟一样的生物……从各个角度描述另一个星球上的世界，然后，让学生把它们作为现实存在的世界来认识，从而进行研究与设计。例如，设计供在这种星球上使用的交通工具、生活用品等等。这种假想活动对于打破学生的守旧思想非常有效，阿诺德的许多学生经过这一训练，都获得很大的成功。他们毕业后，有的成为设想丰富的实业家。后来，阿诺德将这种假想活动总结成一种“假想构成法”的创造技法，用来开发人的创造力。

“假想构成法”的具体做法是：

    先进行假想的构成，然后在假想的条件下，探索解决问题的对策。

    假想的构成。虽然它称之为“假想”，但是在假想的构成过程中，假想的设定不能不着边际，而应当充分结合自己所需要解决的问题设计假想。特别是根据不同的目的要求，设计有针对性的假想。例如，在学校里培养学生的创造力，可以采用前述“如果有另一个星球”这类假想。如果在工厂中培养技术人员的创造性，可以采用如下的假想：

    将来，汽车上的仪表会越来越多，驾驶员仅仅依靠视觉会应接不暇；

    将来，随着电子工业的发展，电子零件的成本有可能会大幅度下降。

    探索解决问题的对策为了使“假想”得到实现，就必须充分收集有关假想事实的各种技术与工程情报。然后，对实施假想的可能性进行设想。例如，对上面两个假想的对策，可以有这样几种设想；

1）．设计用声音指示的方法来代替现在的仪表盘。

2）．从竞争角度考虑，随着电子零件的成本降低，要不失时机地使现有各种商品电子化。

“假想构成法”在具体应用时，当然并不单纯写几条假想，还需要运用其他的创造技法，来帮助构成假想。

“假想构成法”原先是为开发学生的创造力设计的，后来，人们发现它在工厂企业也有广泛的用途。如开发技术人员的创造力，开发新产品，改造产品质量和技术服务，预测市场需要等，美国通用汽车公司曾用它来作为开发职工创早能力的教材。

（大庆高等专科学校心理学教研室编辑整理）